四川幼兒教師資格考試綜合素質(zhì)-“育人為本”的兒童觀

　　一、兒童觀

　　兒童觀是人們對(duì)兒童的根本看法和態(tài)度。兒童觀是教育觀的基礎(chǔ)，也是影響教師觀的重要因素。在人類社會(huì)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，人們對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)不盡相同，包括把幼兒看做“小大人”“白板”“花草樹(shù)木”“私有財(cái)產(chǎn)”“未來(lái)的資源”“有能力的主體”等。這些兒童觀既有時(shí)代的烙印，又并存于一個(gè)時(shí)代，既有非理性、不科學(xué)的一面，也有較為合理、科學(xué)的因素。我們應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地進(jìn)行分析，批判地加以繼承與借鑒，從而正確地認(rèn)識(shí)幼兒。

　　二、育人為本

　　育人為本是以培養(yǎng)人才作為學(xué)校的根本任務(wù)，以幼兒為主體，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需要的合格的建設(shè)者和接班人。育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價(jià)值訴求。育人為本的教育思想，要求教育不僅要關(guān)注人的當(dāng)前發(fā)展，還要關(guān)注人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更要關(guān)注人的全面發(fā)展;不僅要關(guān)注被育之人、育人之人，還要關(guān)注所服務(wù)之對(duì)象——國(guó)家和人民，為國(guó)家服務(wù)、為人民服務(wù)，不斷滿足國(guó)家和人民群眾的需要。

　　第一，育人為本要堅(jiān)持德育為先，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。德是做人的根本，只有樹(shù)立崇高理想和遠(yuǎn)大志向，從小打牢思想道德基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，前進(jìn)才有方向，成才才有保障。

　　第二，育人為本重點(diǎn)要面向全體幼兒，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，著力提高幼兒服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

　　第三，育人為本就是要大幅提高教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力和水平。在教育的各個(gè)階段都要重視打牢創(chuàng)新基礎(chǔ)，倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新活力。

　　第四，育人為本就要以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。以幼兒為主體就是要遵循教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

　　三、“育人為本”的兒童觀

　　(一)幼兒是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)幼兒

　　(二)幼兒是獨(dú)特的人

　　(三)幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的教育對(duì)象

　　(四)幼兒是權(quán)利的主體

　　【記憶口訣】：獨(dú)特發(fā)展兩主體

　　(一)幼兒是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)幼兒

　　1.幼兒的身心發(fā)展是有規(guī)律的

　　(1)發(fā)展具有方向性和順序性

　　按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展。

　　要循序漸進(jìn)，不可“拔苗助長(zhǎng)”　“陵節(jié)而施”

　　(2)發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

　　連續(xù)性：先前的較低級(jí)的發(fā)展是后來(lái)較高級(jí)的發(fā)展的前提。

　　階段性：兒童心理時(shí)刻都在發(fā)生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就會(huì)發(fā)生“質(zhì)變”。這要求教師根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行教學(xué)，注意各階段的銜接和過(guò)渡。

　　(3)發(fā)展具有不平衡性

　　①　同一方面發(fā)速度在不同年齡階段不平衡;

　　②　不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。

　　怎么辦：適時(shí)而教，要在學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳時(shí)期及時(shí)地進(jìn)行教育。

　　(4)個(gè)別差異性

　　兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每個(gè)兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都具有獨(dú)特之處。這種表現(xiàn)在個(gè)體發(fā)展方面的差異性，來(lái)源于個(gè)體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。

　　要求：因材施教。

　　教資幼兒綜合素質(zhì)知識(shí)點(diǎn)：“育人為本”的兒童觀精選習(xí)題

　　(真題)幼兒在游戲時(shí)總是喜歡爭(zhēng)搶玩具。對(duì)此，胡老師不合適的做法是( )。

　　A.組織幼兒討論玩具使用規(guī)則

　　B.讓幼兒說(shuō)明會(huì)爭(zhēng)搶玩具的理由

　　C.表?yè)P(yáng)幼兒的分享及合作行為

　　D.讓爭(zhēng)搶玩具的幼兒站到墻角

　　答案 D

　　參考解析：本題考查育人為本的兒童觀。育人為本的兒童觀指出學(xué)生是發(fā)展的人，以及學(xué)生是具有個(gè)性與差異的人。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，題干中A，B，C選項(xiàng)即體現(xiàn)了幼兒是教學(xué)中的主體地位又體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中的幫助和引導(dǎo)。D選項(xiàng)不合適，教師不應(yīng)對(duì)幼兒實(shí)行體罰。故選D。

　　【真題】午餐時(shí)，有些幼兒邊吃邊玩，為了讓幼兒專心就餐，李老師正確說(shuō)法是(　　)。

　　A.沒(méi)吃完的不許睡覺(jué)

　　B.比比誰(shuí)吃得最快

　　C.我看看誰(shuí)吃得最香

　　D.看看誰(shuí)還在那墨跡

　　答案C

　　參考解析：幼兒發(fā)展中共性與個(gè)性并存，每個(gè)幼兒都有鮮明的個(gè)性差異，我們要尊重幼兒的個(gè)性差異。該名老師應(yīng)該尊重幼兒發(fā)展的個(gè)性差異。

　　材料

　　剛?cè)雸@的小班幼兒，萍萍是一個(gè)性格內(nèi)向的孩子，穿著又臟又舊，總是哭著要媽媽，其他小朋友都不愿意和他玩，程老師溫柔的擁抱他，牽著他的小手介紹其他的小伙伴和他認(rèn)識(shí)。一天自由活動(dòng)時(shí)間到了，只見(jiàn)萍萍又一個(gè)人呆呆的坐在自己的椅子上面，臉上毫無(wú)表情，一言不發(fā)。程老師見(jiàn)此情景，心想此時(shí)不宜和萍萍進(jìn)行交談，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他和小伙伴一起玩。于是程老師叫來(lái)活潑開(kāi)朗的小娜和萍萍一起玩玩具。小娜見(jiàn)萍萍不會(huì)玩，便教萍萍兩人很快玩到了一起。為了增強(qiáng)萍萍的自信心，程老師有意讓萍萍當(dāng)值日生，協(xié)助老師一起發(fā)放和收拾餐具，并不斷的表?yè)P(yáng)萍萍很能干，萍萍很開(kāi)心，越來(lái)越自信了。在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)萍萍，萍萍的笑容也越來(lái)越多了。

　　問(wèn)題：請(qǐng)從兒童觀角度評(píng)析文中老師的行為。

　　答案參考解析：程老師的行為符合“育人為本”的兒童觀，是正確的。

　　(1)幼兒是發(fā)展的人，要用發(fā)展的眼光看待幼兒。幼兒具有發(fā)展的潛能和需要，所以教師要尊重幼兒，用發(fā)展的眼光看待幼兒。材料中的老師在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常表?yè)P(yáng)萍萍，萍萍越來(lái)越自信正是體現(xiàn)了老師用發(fā)展的眼光對(duì)待幼兒。 (2)幼兒是獨(dú)特的人。由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響，每個(gè)幼兒身心發(fā)展的速度各不相同，幼兒有著豐富的個(gè)性，在教育中要注意因材施教。材料中的程老師看到萍萍性格內(nèi)向，總是哭著要媽媽卻沒(méi)有直接和孩子交談，而是選擇了讓活潑開(kāi)朗的小伙伴帶領(lǐng)她一起玩耍。此外，還讓萍萍擔(dān)任值日生，幫助萍萍樹(shù)立自信。這體現(xiàn)了兒童是獨(dú)特的人，教師要因材施教。

　　(3)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的教育對(duì)象。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)幼兒既是教育的客體，也是教育的主體。材料中的程老師見(jiàn)到性格內(nèi)向的萍萍，沒(méi)有直接對(duì)她進(jìn)行教育，而是通過(guò)創(chuàng)造活動(dòng)機(jī)會(huì)來(lái)增加萍萍的活動(dòng)體驗(yàn)，讓萍萍逐漸建立自信心，正是體現(xiàn)出幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的教育對(duì)象。

　　綜上所述，材料中程老師的行為符合“育人為本”的兒童觀，是值得提倡的

　　(真題)閱讀材料，并回答問(wèn)題。

　　材料一：

　　班上的一些小朋友不喜歡洗手，有些小朋友雖然洗手，也只是簡(jiǎn)單地沖沖水就算了。戶外活動(dòng)后，韓老師把小朋友分成兩組：一組念著兒歌認(rèn)真地洗手，另一組暫時(shí)不洗手。韓老師拿出兩塊柚子皮，一組一塊，讓小朋友分別摸柚子皮內(nèi)層，紅紅突然叫起來(lái)“黑了，黑了!”

　　果然，沒(méi)洗手那組小朋友摸過(guò)的柚子皮內(nèi)層已經(jīng)黑乎乎了，韓老師趁機(jī)提問(wèn)：“柚子皮為什么會(huì)變黑呀?”孩子們搶著說(shuō)：“他們沒(méi)洗手，手很臟”“手上有土，把柚子皮弄臟了”韓老師連忙引導(dǎo)：“這是我們能看見(jiàn)的，還有我們看不見(jiàn)的呢?”“細(xì)菌、病毒”，孩子們大聲說(shuō)。韓老師趁熱打鐵：“如果我們不洗手就拿東西吃，手上的臟東西會(huì)沾到食物上，臟東西進(jìn)入我們的肚子，身體會(huì)怎么樣?我們應(yīng)該怎樣做呢?”孩子們嘰喳地討論開(kāi)來(lái)，最后得出了“一定要認(rèn)真洗手，做健康的小主人”的結(jié)論。活動(dòng)結(jié)束后，沒(méi)洗手的小朋友，立刻跑到洗手池邊洗手，洗得格外認(rèn)真，洗了手的小朋友中，有人感覺(jué)自己沒(méi)洗干凈，就認(rèn)真地又洗了一遍。自此，小朋友們大都能自覺(jué)地去洗手，如果某個(gè)小朋友忘記洗手，其他的小朋友也會(huì)提醒他。

　　30.問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從兒童觀的角度評(píng)析韓老師的教育行為。(14分)

　　答案參考解析：韓老師的行為是正確的，遵從了“育人為本”的兒童觀。

　　(1)兒童是發(fā)展中的人。兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的個(gè)體，其身心發(fā)展具有巨大的潛能。材料中韓老師并沒(méi)有因?yàn)橛變翰粫?huì)洗手而放棄了此方面的培養(yǎng)，而是結(jié)合“兒歌”、自主探究的形式，引導(dǎo)幼兒掌握洗手的重要性，遵從兒童是發(fā)展中的人的兒童觀。

　　(2)兒童是獨(dú)特的人。每個(gè)兒童身心發(fā)展的速度各不相同，每個(gè)幼兒都有自己的特長(zhǎng)，韓老師應(yīng)該將兒童看成獨(dú)特的個(gè)體，因材施教。材料中韓老師將幼兒分成了兩組，并且在活動(dòng)中聽(tīng)從了孩子們的想法進(jìn)而開(kāi)展進(jìn)一步的引導(dǎo)活動(dòng)，遵從了這一點(diǎn)。

　　(3)兒童是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。每個(gè)幼兒都是教育活動(dòng)的主體，都有自己的思維和判斷。材料中韓老師并沒(méi)有直接講解洗手的重要性，而是讓幼兒自己實(shí)際操作，感知洗手的重要性以及不洗手的危害，遵從了這一點(diǎn)要求。

　　綜上所述，韓老師的行為值得我們學(xué)習(xí)，要樹(shù)立正確的兒童觀，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。
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