(1)教育具有傳遞、保存文化的作用

　　(2)教育具有傳播、交流文化的作用

　　(3)教育具有選擇、提升文化的作用

　　(4)教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用

　　2：簡(jiǎn)述遷移的共同要素說

　　代表人物：桑代克、伍德沃斯。

　　主要觀點(diǎn)：共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。兩個(gè)完全不相似的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間，不可能產(chǎn)生遷移，這會(huì)使人們對(duì)遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。

　　3：簡(jiǎn)述遷移的經(jīng)驗(yàn)類化說(概括說)

　　代表人物：賈德。

　　主要觀點(diǎn)：對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境對(duì)另一個(gè)情境的遷移。(水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn))

　　4：奧蘇貝爾的有意義學(xué)的實(shí)質(zhì)及條件

　　(1)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為(內(nèi)在的)的和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。

　　(2)有意義學(xué)習(xí)的條件：

　　①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義;

　　②有意義學(xué)習(xí)的心向;

　　③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

　　5：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

　　(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)

　　①通過探索感知與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn);

　　②低級(jí)的行為圖式;

　　③獲得了客體的永恒性(9～12個(gè)月)

　　(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)

　　①“萬物有靈論”;

　　②一切以自我為中心;

　　③思維具有不可逆性、刻板性;

　　④沒有守恒概念;

　　⑤作出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度。

　　(3)具體運(yùn)算階段(7-11歲)

　　①這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成(守恒性);

　　②思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象思維;

　　③理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變;

　　④思維具有可逆性(兒童思維發(fā)展的最重要特征)。

　　(4)形式運(yùn)算階段(11-16歲)

　　①能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題;

　　②能夠理解符號(hào)意義、隱喻和直喻，能作一定的概括;

　　③思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。

　　6：簡(jiǎn)述情緒調(diào)節(jié)的方法

　　(1)敏銳覺察情緒(2)平和接納情緒狀態(tài)

　　(3)正確調(diào)整情緒(4)有效表達(dá)情緒

　　(5)保持和創(chuàng)造快樂的情緒

　　7：小學(xué)德育的途徑

　　(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)——最基本途徑

　　(2)課外、校外活動(dòng)

　　(3)勞動(dòng)

　　(4)少先隊(duì)活動(dòng)

　　(5)班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)

　　(6)班主任工作

　　8：開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程

　　(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;

　　(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課;

　　(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容;

　　(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育;

　　(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢;

　　(6)小組輔導(dǎo)。

　　9：心理輔導(dǎo)的內(nèi)容

　　(1)強(qiáng)化法;(2)系統(tǒng)脫敏法;(3)懲罰法;

　　(4)消退法;(5)來訪者中心療法;(6)理性-情緒療法。

　　10：促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法

　　(1)有效的說服(2)樹立良好的榜樣

　　(3)利用群體約定(4)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰

　　(5)價(jià)值辨析

　　10：怎樣促進(jìn)遷移的教學(xué)?

　　【答案要點(diǎn)】

　　(1)精選教材;

　　(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容;

　　(3)合理安排教學(xué)程序;

　　(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

　　11：教師應(yīng)如何備課?

　　【答案要點(diǎn)】

　　(1)鉆研教材。包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書;

　　(2)了解學(xué)生。包括了解學(xué)生原有知識(shí)技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等;

　　(3)制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。包括制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。

　　12：簡(jiǎn)述成敗歸因理論。

　　【答案要點(diǎn)】

　　美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動(dòng)機(jī)的。其作用表現(xiàn)在：

　　①有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系;

　　②有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征;

　　③有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　在教學(xué)中，運(yùn)用歸因理論了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生一定的作用。

　　13：簡(jiǎn)述我國中學(xué)德育的任務(wù)與主要內(nèi)容。

　　【答案要點(diǎn)】

　　我國中學(xué)德育的任務(wù)就是通過學(xué)校的德育教育使中學(xué)生在思想品德方面應(yīng)達(dá)到一定的要求或培養(yǎng)規(guī)格。其主要內(nèi)容有四點(diǎn)：

　　(1)培養(yǎng)學(xué)生逐步樹立堅(jiān)定正確的政治方向。

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀。

　　(3)逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣。

　　(4)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。

　　14：班主任工作的重要性體現(xiàn)在哪些方面?

　　【答案要點(diǎn)】

　　班主任工作的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：

　　(1)班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。只有通過班主任的努力，才能使全班學(xué)生發(fā)展成一個(gè)健全的班集體。同時(shí)，班主任在學(xué)生個(gè)體的發(fā)展中有不可替代的作用。

　　(2)班主任是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任的得力助手。班主任受校長(zhǎng)聘任、委托負(fù)責(zé)組織班集體，一方面班主任執(zhí)行和落實(shí)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育工作目標(biāo)，另一方面班主任要將班級(jí)情況隨時(shí)反饋給校長(zhǎng)，為其正確決策提供依據(jù)。

　　(3)班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者。每班的任課老師在各方面都不同，為發(fā)揮各科老師的作用，班主任就必須對(duì)各任課老師進(jìn)行協(xié)調(diào)以形成教育合力，提高教育效果。

　　(4)班主任是學(xué)校、家庭和社會(huì)的溝通者。教育下一代是全社會(huì)的責(zé)任，應(yīng)由學(xué)校、家庭、社會(huì)共同承擔(dān)，因此就必須協(xié)調(diào)這三者間的關(guān)系，保持信息溝通、保持家庭、社會(huì)支持學(xué)校的工作。
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