☆發展觀的基本內容

　　一、文化歷史發展理論

　　※【基本涵義】

　　維果斯基認為，人自出生起就是一個社會實體，是社會歷史的產物，人在滿足各種需要的手段是在后天通過不斷學習掌握的。因此人的心理發展就在掌握滿足需要的手段、方式的過程中進行。

　　他從種系和個體發展的角度分析了心理發展的實質，提出了文化歷史發展理論，他認為在這演進和發展的過程中存在兩種心理機能。

　　※【考點摘要】

　　(1)種系發展過程(動物進化的結果)——低級心理機能----人類剛出生就有

　　低級的心理機能：依靠生物進化而獲得的心理機能，是個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現出來的特征。

　　Eg：感覺、知覺、機械記憶、無意注意、情緒等等——人和動物共有

　　(2)文化-歷史發展過程——高級心理機能-----人類歷史----人獨有

　　高級心理機能：以人類社會特有的語言和符號為中介，受社會歷史發展規律的制約。

　　Eg:抽象邏輯思維、有意注意、邏輯記憶、高級情感、記憶的精加工——人獨有

　　【判斷：低級心理機能是動物特有的。(×)】

　　(3)區別與人和動物最根本的東西就是工具和符號，因此維果斯基就提到了兩種工具

　　物質生產工具——外部的，引起客體變化的——斧頭，石刀以及現代機器

　　人們利用物質工具進行勞作，最終脫離了動物界

　　精神生產工具——內部的(心里操作)，影響人的心理結構和行為——符號、詞句

　　比較抽象，使心理機能發生了質變，上升到高級階段。

　　二、心理發展觀

　　※【基本涵義】

　　由于工具的使用，引起人的新的適應方式，因此維果斯基就不斷的展開探討。他認為，就心理學家看來，發展指心理的發展。然而心理發展指的是個體的心理自出生到成年，在環境與教育的影響下，在低級心理機能基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程。

　　※【考點摘要】

　　(1)到底是怎樣轉化的呢，有哪些標志或者表現呢?

　　①隨意機能的不斷發展。(兒童的本能向受意識控制的方向發展，Eg：吃手指)

　　②抽象—概括機能的提高。(兒童的思維：具體形象思維向抽象邏輯思維過度，逐漸高級化)

　　③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的，以符號為中介的心理結構。

　　主要就是指語言文字符號

　　④心理活動的個性化。(成為這個世界上獨一無二的我。按照我的思維方式，我的情緒情感去做事，這就是心理活動的個性化。)個性的形成是心理機能發展成熟的重要標志。

　　(2)心理機能由低級向高級發展的原因是什么?維果斯基強調了3點：

　　①心理機能的發展起源于社會文化歷史的發展，受社會規律的制約。

　　②從個體發展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能的工具—語言符號系統，從而在低級的心理機能的基礎上形成了各種新質的心理機能。

　　③高級心理機能是外部活動不斷內化的結果。通過與外部世界的交流，不斷內化外部知識的過程。

　　三、內化學說

　　※【基本涵義】

　　維果斯基十分強調教學的作用，認為兒童通過教學才掌握了全人類的經驗，并內化于自身的經驗體驗中。內化是指個體將社會環境中吸收的知識轉化到心理結構中的過程。

　　維果斯基的內化學說的基礎是他的工具理論。他認為，只有掌握語言這個工具，才能把“直接的和不隨意的、低級的、自然的”心理活動轉化為“間接的和隨意的、高級的、社會歷史的”心理活動。他認為自我中心言語的是由外部語言向內部轉化中的一種過渡形式。

　　※【考點摘要】

　　(1)內化是個體社會環境中吸收的知識轉化到心理結構中的過程。(主要體現為客觀世界的變成我主觀的經驗。)

　　Eg:以前老師講的題我不會，我現在學會了，明白了

　　(2)理論基礎：工具理論

　　維果斯基認為自我中心言語的是由外部語言向內部轉化中的一種過渡形式。

　　(外部語言--內部語;Eg：口算乘法——心算乘法)

　　☆區分：皮亞杰在語言上的表現：自我中心語言——從內到外

　　①重復。為了發音的愉快而重復幾個字或聲音。如：吃肉肉、喝藥藥等

　　②獨白。兒童對自己說話，把自己的思想通過聲音表達出來。

　　③集體獨白。兒童在多人面前大聲地對自己說話，并不注意聽者，聽者的存在只是提供一種刺激，因此并不引起對話。

　　四、教學與發展的關系——最近發展區

　　※【基本涵義】

　　維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平;二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡。

　　教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“教學應當走在發展的前面”。

　　※【考點摘要】

　　(1)含義：現有水平(已完成的水平)—即將到達的水平(將要完成)之間的差異。

　　eg:以前老師講的題我不會，我現在學會了，明白了。

　　(2)其他的表述：

　　兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。現在有些書籍中也形象地比喻為今天和明天。

　　(3)教育啟示：教學應當走在發展的前面。

　　維果斯基的相關知識點已經總結出來了，希望能夠幫助同學們理解，同學們可以通過下面這道練習題做一個小檢驗。

　　1.維果斯基的認知發展觀認為( )。

　　A.人有超級、一般、低級心理機能 B.抽象邏輯思維是一般心理機能

　　C.無意注意是低級心理機能 D.各項心理機能完全由遺傳決定

　　【答案】C。參考解析：本題考查的是維果斯基的心理發展觀。維果斯基從種系和個體發展的角度分析了心理發展的實質，提出了文化-歷史發展理論。他區分了兩種心理機能：一種是作為動物進化結果的低級心理機能;另一種則是作為歷史發展結果的高級心理機能，即以符號系統為中介的心理機能。高級心理機能的實質是以心理工具為中介，受到社會歷史發展規律的制約。而選項C的無意注意是一種任何動物都有的不隨意注意，屬于低級心理機能。故正確答案是C選項。

　　A選項，維果斯基認為人有高級心理機能和低級心理機能。而不是超級、一般、低級的，故排除。

　　B選項，抽象邏輯思維是高級心理機能，不是一般心理機能，故排除。

　　D選項，心理機能既受遺傳決定，還受到社會歷史文化的影響，故排除。

　　綜上所述，A、B、D選項與題意不符，故C選項正確。
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