2019上全國教資統(tǒng)考小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力試題答案

　　二、簡(jiǎn)答題(共3題，每題10分，共30分)

　　21.參考答案

　　人格形成和發(fā)展的影響因素：

　　(1)生物遺傳因素

　　(2)社會(huì)文化因素

　　(3)家庭教養(yǎng)方式

　　(4)學(xué)校教育因素

　　(5)個(gè)人主觀因素

　　22.參考答案

　　小學(xué)德育的實(shí)施途徑：

　　(1)思想品德課余其他學(xué)科教學(xué)

　　(2)課外、校外活動(dòng)

　　(3)勞動(dòng)

　　(4)少先隊(duì)活動(dòng)

　　(5)班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)

　　(6)班主任工作

　　23.參考答案

　　(1)教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力

　　(2)組織與實(shí)施能力

　　(3)激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力

　　(4)溝通與合作能力

　　(5)反思與發(fā)展

　　三、材料分析題(共2題，每題20分，共40分)

　　第一問:

　　教師與家長(zhǎng)的沖突是多方面原因造成的，材料中沖突的原因主要有以下幾個(gè)方面。

　　(1)溝通觀念和行動(dòng)的偏差，使家長(zhǎng)和教師之間存在信任危機(jī)。教師總是以這種專業(yè)人士的姿態(tài)出現(xiàn)，凌駕在家長(zhǎng)之上，那么在溝通過程中，教師更多的是描述學(xué)生表現(xiàn)的好壞。材料中，教師以專業(yè)人士的態(tài)度來指責(zé)小明的問題出現(xiàn)在父親身上，而家長(zhǎng)則將教育的責(zé)任全部都?xì)w結(jié)到學(xué)校和老師身上，說明二者存在信任危機(jī)。

　　(2)溝通技巧的缺乏，使溝通無實(shí)效。教師跟家長(zhǎng)溝通時(shí)，偏重指責(zé)、命令，很少運(yùn)用引導(dǎo)、激勵(lì)的方法;有些教師不能巧用非語言的如聲音、表情、體態(tài)等傳遞信息的方法。材料中，老師引用“養(yǎng)不教，父之過”這種指責(zé)的言語，勢(shì)必會(huì)引起家長(zhǎng)的不滿。

　　(3)溝通過程缺乏計(jì)劃性，錯(cuò)失溝通時(shí)機(jī)。教師應(yīng)該在溝通渠道方面起主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)制定溝通計(jì)劃，要及時(shí)了解學(xué)生在家的情況和家長(zhǎng)關(guān)心的問題，到達(dá)早發(fā)現(xiàn)、早解決。材料中，小明的成績(jī)出現(xiàn)了嚴(yán)重下滑，已經(jīng)造成了不良后果，在老師和家長(zhǎng)溝通時(shí)出現(xiàn)了對(duì)問題的不同看法，如果能做好計(jì)劃性溝通，雙方達(dá)成對(duì)問題的一致看法，也就不會(huì)出現(xiàn)上述問題。

　　家庭教育和學(xué)校教育是相輔相成的，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)不可或缺。一個(gè)人的成長(zhǎng)是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同作用的結(jié)果，學(xué)校和家庭的密切合作，不僅是促進(jìn)孩子健康發(fā)展的需要，也是學(xué)校教育的必然要求。

　　第二問：

　　家訪是班級(jí)管理者與家長(zhǎng)交流的十分重要的方式，也是班級(jí)教育力量協(xié)調(diào)的好方法，是班主任與學(xué)生個(gè)別家庭進(jìn)行交流，以協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育的一種方式。家訪注意事項(xiàng)：

　　(1)不以告狀為目的

　　家訪的目的是與家長(zhǎng)交流信息，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造最好的家庭和班級(jí)合作的條件，而不是“告狀”。材料中，顧老師帶著指責(zé)的態(tài)度，是不可取的。

　　(2)要保持誠懇態(tài)度

　　班主任態(tài)度要誠懇，尊重學(xué)生和家長(zhǎng)。在家長(zhǎng)和學(xué)生面前，班主任的地位不是高高在上的，而是一種服務(wù)者的態(tài)度，因此家訪中應(yīng)態(tài)度謙和誠懇。材料中，顧老師凌駕于父親之上，是欠妥的。

　　(3)要承擔(dān)責(zé)任

　　家訪不是簡(jiǎn)單告知學(xué)生在學(xué)校的情況，而是要與家長(zhǎng)一同努力共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，因此班主任要承擔(dān)責(zé)任，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供幫助。材料中家長(zhǎng)和顧老師都推卸責(zé)任，缺乏責(zé)任意識(shí)。

　　(4)要守時(shí)、守信

　　要建立班主任和家長(zhǎng)之間的良好關(guān)系，使家長(zhǎng)充分信任班主任。守時(shí)守信是基本的要求，是班主任必須做到的。材料中，家長(zhǎng)和老師已經(jīng)出現(xiàn)了信任危機(jī)。

　　25.參考答案

　　(1)材料中王老師的教學(xué)行為遵循了啟發(fā)性原則和理論聯(lián)系實(shí)際原則，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

　　啟發(fā)性教學(xué)原則是指教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力的教學(xué)原則。材料中王老師面對(duì)學(xué)生不同的回答，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，組織同學(xué)共同探討，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)解決困惑，遵循了啟發(fā)性教學(xué)原則。

　　理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。材料中，王老師給學(xué)生講授數(shù)學(xué)題時(shí)，聯(lián)系生活中買樹苗的事例，便于學(xué)生解決除法的運(yùn)算。遵循了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。

　　此外，王老師在解決學(xué)生困惑時(shí)的教學(xué)行為，符合新課改下的教學(xué)觀“教育者中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者中心”，王老師并沒有以自己講授的方式教會(huì)學(xué)生解決困惑，而是采用學(xué)生自己探討的方式，突出了學(xué)生的主體地位。同時(shí)符合“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”，組織學(xué)生自主探究，替代了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授。這些做法均值得我們學(xué)習(xí)。

　　(2)開發(fā)和利用學(xué)生資源有以下要求：

　　①合理選擇。學(xué)生資源是豐富多彩的，但并非都能成為教學(xué)所用，教師要認(rèn)真地加以選擇。

　　②學(xué)生自愿。教師在利用學(xué)生個(gè)體資源時(shí)一定要征得學(xué)生的同意，因?yàn)橛械目赡苌婕暗綄W(xué)生的隱私。

　　③利用適度。在學(xué)生中存在著大量的有利于教學(xué)的資源，教師不可以沒有限度地拿到課堂上來。任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。

　　④創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。無限的教學(xué)資源就潛藏在學(xué)生的整體構(gòu)成中，有待教師的開發(fā)與激活。

　　⑤因地制宜。教師在開發(fā)和利用學(xué)生資源時(shí)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

　　⑥及時(shí)調(diào)控。教師要善于把學(xué)生獲得的信息、經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互聯(lián)系，及時(shí)作出調(diào)控，幫助學(xué)生整理與歸納。

　　⑦了解學(xué)生。要開發(fā)和利用學(xué)生資源，就要切實(shí)在了解學(xué)生上下功夫。

　　⑧尊重學(xué)生。教師一方面要注意在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，也要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生需要。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(共40分)

　　26.參考答案

　　(1)這則成語故事語言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。

　　(2)教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。

　　2.分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　3.從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　(3)情境教學(xué)，步步為贏

　　第一步：文本突破

　　課文哪一節(jié)重點(diǎn)寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢?用手勢(shì)告訴老師。

　　明確：第8節(jié)

　　出示練習(xí)，自讀第8節(jié)，思考填空，用(……)在書上括出答案。

　　它飛得慢，是因?yàn)開_________________________________。

　　它叫得悲慘，是因?yàn)開_______________________________。

　　第二步：學(xué)生討論表演交流，老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行概括。

　　表演：“箭傷未愈”“孤單失群”。

　　明確：飛得慢——箭傷未愈，叫得慘——孤單失群。

　　討論：這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系?

　　明確：因果——先果后因。

　　第三步：分角色朗讀，讀書上更羸說的第二句話：男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。

　　男：它飛得慢——女：是因?yàn)?hellip;…

　　男：它叫得悲慘——女：是因?yàn)?hellip;…

　　第四步：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)因果句式。

　　之所以飛得慢，是因?yàn)?mdash;—(它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛)。

　　因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——(叫得悲慘)。

　　它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——(飛得慢)

　　叫得悲慘，是因?yàn)?mdash;—(它離開同伴，孤單失群，得不到幫助)。

　　明確：通過朗讀，理解更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。

　　第五步：默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用(……)括出答案。出示填空：

　　它一聽到_____，心里很_____，就_____。它一_____，傷口又_____，就_____。

　　明確：弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下。

　　27.參考答案

　　(1)在第一學(xué)段關(guān)于“長(zhǎng)度、面積、體積”的基本要求為

　　①結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性。

　　②在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)并認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算，能恰當(dāng)?shù)剡x擇長(zhǎng)度單位。

　　③能估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量。

　　④結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，并能測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)，探索并掌握長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)公式。

　　⑤結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)面積，體會(huì)并認(rèn)識(shí)面積單位厘米2、分米2、米2，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。

　　⑥探索并掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，會(huì)估計(jì)給定簡(jiǎn)單圖形的面積。

　　在第二學(xué)段關(guān)于“長(zhǎng)度、面積、體積”的基本要求為

　　①能用量角器量指定角的度數(shù)，能畫指定度數(shù)的角，會(huì)用三角尺畫30°，45°，60°，90°角。

　　②探索并掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

　　③知道面積單位：千米2、公頃。

　　④通過操作，了解圓的周長(zhǎng)與直徑的比為定值，掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式;探索并掌握?qǐng)A的面積公式，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

　　⑤會(huì)用方格紙估計(jì)不規(guī)則圖形的面積。

　　⑥通過實(shí)例了解體積(包括容積)的意義及度量單位(米3、分米3、厘米3、升、毫升)，能進(jìn)行單位之間的換算，感受1米3、1厘米3以及1升、1毫升的實(shí)際意義。

　　⑦結(jié)合具體情境，探索并掌握長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計(jì)算方法，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

　　⑧體驗(yàn)?zāi)承?shí)物(如土豆等)體積的測(cè)量方法。

　　(2)教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：理解體積的含義并認(rèn)識(shí)常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米;初步了解體積單位與長(zhǎng)度單位、面積單位的區(qū)別與聯(lián)系。

　　過程與方法目標(biāo)：學(xué)生能夠通過探索體積單位的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展解決問題的策略，積累教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)獲得成功的樂趣。

　　(3)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

　　利用多媒體播放烏鴉喝水的定格動(dòng)畫。動(dòng)畫播放完畢后，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉是怎么喝到水的?為什么把石頭放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水就升上來呢?

　　預(yù)設(shè)：因?yàn)槭^占據(jù)了水的空間，所以把水?dāng)D上來了。

　　設(shè)計(jì)意圖：采用多媒體播放動(dòng)畫的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的有意注意。通過教師的問題引導(dǎo)將所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)一步具體化、形象化。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生愛觀察思考的熱情。

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