一、導入

　　有人常說：“一堂好課，導入占一半。”的確，導入環節是很重要的。成功的導入意味著教師已經把學生的注意力吸引到了課堂上，并為之后的環節打下了良好的基礎。那么我們如何在導入中設置互動環節呢?我們首先要明確導入有三個重要的原則，即相關性、趣味性、啟發性。

　　相關性，即要求導入的內容必須與你所要講授的內容相關聯，風格情感相一致。

　　趣味性，即要求導入能夠激發學生的學習興趣，從而達到快速集中學生注意力，使其積極投入學習的目的。

　　啟發性，即要求導入所提的問題能使學生得到啟發，產生思考，促使其快速地進入教學情境。

　　那么我們在設置互動環節時就可以從這三個原則入手。

　　如從趣味性入手，以小學語文的《落花生》為例，我們在導入環節就可以選用謎語進行導入?？梢赃@樣操作：“同學們，上課前啊，老師想讓你們先來猜一個謎語。‘青藤藤，開黃花，地上開花不結果，地下結果不開花。’有同學知道這個謎語描述的是哪一種農作物嗎?”通過一個謎語增加了導入的趣味性，把學生的注意力到集中到了課堂中。

　　二、新課講授

　　在新課講授環節，我們可以設置的互動環節就比較多了。

　　其中問答法是最長常用的，也是最容易上手的一個教學方法之一。但是我們還是需要明確，問答法中也有注意事項。

　　第一，避免出現無效提問。所謂無效提問是指“對不對”“是不是”這些形式的提問，這些提問只能使學生二選一，無法通過提問來啟發學生，引導學生進行獨立思考。第二，注意問題的難易程度。簡單的問題我們可以直接向學生提問，但是面對一些難度較大，學生難以理解的題目，我們就要進行適當的處理。由易到難，通過教師語言的引導，問題鏈的設置一步一步幫助學生來理解問題。第三，提問的外在形式。許多新手都會犯這樣一個問題：向學生提問時只有口頭表述而缺乏動作。我們常說提問要做到“三到”，即手到、身到、眼到。簡單說來就是提問時要將手申向你所問學生的方向，同時身體微微前傾，眼睛也要注視這學生。這些外在動作意在時試講更加真實，教師與學生之間的互動更加明顯。

　　此外還有常用的就是小組討論法。小組討論也有注意事項。首先，組織形式要明確。我們可以這樣說：“接下請同學們以前后四人為以小組就……問題進行五分鐘的討論。”小組人員要明確，討論的問題要明確，時間要明確。其次，討論之后要有反饋。討論結束之后，教師就可以請小組派代表站起來說一說討論的結果。這又是一個互動的點。你可以根據小組代表的回答進行鼓勵性的評價，也可以通過語言的引導使其更為深入的思考，更可以提問“其他小組有什么要補充的嗎”。當然，在學生進行小組討論時，作為教師的你可以走下去進行巡視，小聲地對學生進行一些指導。如此一來，整個的小組討論環節就真實地還原了課堂。

　　三、鞏固提高

　　鞏固提高環節，我們可以文科類和理科類兩個大方向入手。文科類往往是通過延伸鞏固知識，比如說美術鑒賞課，學生學習了抽象派作品的特點后，教師就可以在鞏固提高環節用印象派的作品與抽象派的作品進行比較，然后提問學生兩者的不同以加深學生對抽象派的特點的掌握。在語文課上，教師更可以通過聽說讀寫基本能力的提高，情感的升華等方面來入手。比如說提高寫作能力，這是針對那些運用了明顯寫作手法的課文，那么就可以組織學生進行仿寫練習，然后展示，教師再加以評價。

　　而針對理科類學科，我們在鞏固提高環節更多的是采用做練習題的形式。比如說數學學習了一元二次方程，那教師可以在這一環節組織學生做題。我們就可以在這里設置互動，請學生到黑板上來做題，然后教師進行評價、糾錯。

　　四、小結

　　小結部分的互動就是讓學生參與進來。你可以設置完全由學生來小結，教師再進行評價;也可以是師生共同小結，由學生說本節課的學習收獲，教師再進行補充。

　　最后再說一點，前文中我多次提到了“評價”二字，那么究竟如何去評價呢?其實我們最需要去注意的是評價語豐富性，有針對性。有的考生整個試講環節對學生的評價都是“很好”“不錯”“你說得對”，而有的考生則能夠根據學生的回答設置不同的評價語，兩相比較，自然是后者占優勢。這里舉幾個評價語的例子：“你回答得很對，看來對于文章的把握是十分到位的”;“你的回答不錯，但是還有欠缺的地方，老師希望你下次能思考得更全面一些”;“你的回答是老師也沒有想到的，看來你是進行了充分的思考，而且還有自己獨到的見解，真不錯”……

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