針對教師資格面試如何增加“亮點”?簡單歸納了以下幾點：

　　一.找準時機

　　課堂提問固然重要，但一定要根據教學內容和具體情況，設計適量的課堂提問。太少，則難以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，教師唾沫橫飛，學生聽的兩眼發(fā)直，課堂死氣沉沉;太多，則必然會降低問題的質量，“一大波問題在靠近”學生暈暈乎乎的回答，毫無重點，一團漿糊。問題的設置要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。

　　蘇聯教育家達尼洛夫設計了“教師提出問題—學生積極獨立活動—教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。提出了建立某種問題情境進行教學的方法，教師要提供學生必要的智力背景，亦情景，給學生創(chuàng)造一定的作答條件。或做知識鋪墊;或啟迪學生根據已知的去開拓未知的;或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，達到師的問引發(fā)思考，深刻犀利，生的答，深入透徹，水到渠成，實現學習的遷移。

　　二.抓大放小

　　有些老師出發(fā)點是好的，想著循循善誘，故意將問題掰開揉碎，這樣學生不用動腦就能聽明白，這實際上降低了教學內容的思維價值。比如有老師會這樣問“你見過小動物嗎?”“那么你喜歡小動物嗎?”“你喜歡兔子嗎?”“兔子的長長的耳朵和一蹦一跳的你更喜歡哪一點呢?”這樣的一連串問題不僅不能對課堂有任何推進作用，還會束縛學生思維，讓學生變成回答“是”和“不是”的機器。不如將問題直接變?yōu)?ldquo;同學們都喜歡什么動物呀，它們有什么特點?”像這樣相對開放的問題可以提高學生的參與度，并且能夠激發(fā)學生主動思考的熱情，更有利于學生的發(fā)展。

　　有些老師由于害怕問題太瑣碎，于是干脆提一些大而化之的問題：“你們從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題呢?”結果學生就直觀的說“看到了兔子在跑步”“烏龜在賽跑”“小鳥在唱歌”“開運動會”……。就是提不出一個數學問題來。就是教師的問題缺乏明確的目標，學生的思維直接將課堂進程帶跑偏了。雖然課堂以學生為主體，但是必須是教師主導的。所以，提問既要開放，又要有針對性，可以引導學生朝向我們的既定教學目標前進。

　　三.多元評價

　　學生回答完了，正是急于得到老師的認可，切不可置之不理直接跳入到下一個環(huán)境。評價以積極鼓勵為導向，以提高學生的課堂參與熱情。很多老師的評價過于單一“好”“很好”“非常好”，太過于敷衍。在教學設計的時候，可以針對問題設置一些針對性的評價，更顯用心，特別是在重點環(huán)節(jié)，設置錯誤回答及評價糾錯，更是加分的神來之筆。

　　考生在試講的時候，之所以出現種種問題，太假、太浮夸、太不走心就是因為不能夠想象真的有學生存在的場景，不能真的從學生的思維角度去思考課堂。所以上述所講的提問、傾聽、預設學生答案都應該建立在真的在思考如何能教會學生，達到很好的課堂效果的基礎上研究。我們在準備試講的時候應該預設有學生存在的課堂場景，把一堂演示課演真，演神。
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