一、單項(xiàng)選擇題(每小題只有一個(gè)正確答案)

　　1.20世紀(jì)90年代，提出教師反思框架的學(xué)者的是( )。

　　A.班杜拉 B.布魯姆

　　C.科頓 D.斯金納

　　2.默讀、心算、口算等智力活動(dòng)不像操作活動(dòng)及外部語(yǔ)言那樣必須將動(dòng)作實(shí)際做出或一一說(shuō)出每個(gè)詞，而是不完全的、片段的，是高度省略和簡(jiǎn)化的。這主要反映了心智技能的( )。

　　A.結(jié)構(gòu)的縮減性 B.對(duì)象的觀念性

　　C.執(zhí)行的潛在性 D.操作的減省性

　　3.由家長(zhǎng)代表成立的組織，是家長(zhǎng)與學(xué)校溝通的橋梁，這指的是( )。

　　A.家長(zhǎng)代表制 B.家長(zhǎng)委員會(huì)

　　C.家長(zhǎng)組織 D.學(xué)校聯(lián)合組織

　　4.我們會(huì)認(rèn)為唱歌好的，繪畫也好，這是因?yàn)樗麄冇邢嗤某煞郑瑢儆谀姆N理論( )。

　　A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.相同要素說(shuō)

　　C.經(jīng)驗(yàn)類話說(shuō) D.關(guān)系理論

　　5.小麗為記住枯燥的數(shù)字，富于意義，使生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)策略是( )。

　　A.組織策略 B.精加工策略

　　C.復(fù)述策略 D.監(jiān)控策略

　　6.素質(zhì)教育中，行動(dòng)研究的核心是( )。

　　A.計(jì)劃 B.觀察

　　C.行動(dòng) D.反思

　　7.盧梭自然主義教育理論中的“消極教育”意指( )。

　　A.教育作用有限

　　B.教育在于等待兒童的自然發(fā)展

　　C.教育對(duì)于兒童發(fā)展難以積極作用

　　D.教育需遵循兒童天性，防范外界不良影響

　　8.我國(guó)古代思想家王充所說(shuō)的“施用累能”是指( )。

　　A.學(xué)校教育對(duì)智力的影響 B.社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響

　　C.遺傳對(duì)智力的影響 D.家庭環(huán)境對(duì)智力的影響

　　9.陳老師在上課的時(shí)候，一邊講授內(nèi)容，一邊觀察學(xué)生有沒(méi)有走神。這體現(xiàn)的注意的品質(zhì)是( )。

　　A.注意的廣度 B.注意的穩(wěn)定性

　　C.注意的分配 D.注意的轉(zhuǎn)移

　　10.某位上任的新教師，仍扮演著學(xué)生角色，對(duì)教師角色僅憑想象，因?yàn)槲丛?jīng)歷教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以只關(guān)注自己。這屬于教師成長(zhǎng)過(guò)程中的什么階段?( )

　　A.教學(xué)前關(guān)注階段 B.早期生存關(guān)注階段

　　C.關(guān)注學(xué)生階段 D.關(guān)注教學(xué)情境階段

　　【參考答案】

　　1.C

　　【解析】科頓等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程：1993年，科頓等人提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程：第一，教師選擇特定問(wèn)題加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域，收集關(guān)于這一問(wèn)題的資料。第二，教師開(kāi)始分析收集來(lái)的資料，形成對(duì)問(wèn)題的表征，以理解這一問(wèn)題。第三，一旦對(duì)問(wèn)題情境形成了明確的表征，教師就開(kāi)始建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，并且還在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的短期和長(zhǎng)期效果加以考慮。第四，考慮過(guò)每種行動(dòng)的效果后，教師就開(kāi)始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。故本題選C。

　　2.A

　　【解析】心智技能的特點(diǎn)：動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性等特點(diǎn)。動(dòng)作對(duì)象的觀念性，是指向一定觀念形式的客體，屬于認(rèn)知活動(dòng)范疇;動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性表明思考步驟可以高度省略和簡(jiǎn)縮;動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性是指在腦內(nèi)借助于內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行，不必由視覺(jué)或動(dòng)覺(jué)來(lái)控制，表現(xiàn)為一系列“條件—行動(dòng)”的程序。故本題選A。

　　3.B

　　【解析】加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的相互聯(lián)系的方式有：(1)互訪;(2)建立通訊聯(lián)系;(3)定時(shí)舉行家長(zhǎng)會(huì);(4)組織家長(zhǎng)委員會(huì);(5)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。其中，家長(zhǎng)委員會(huì)是由家長(zhǎng)代表成立的組織，是家長(zhǎng)與學(xué)校溝通的橋梁。故本題選B。

　　4.B

　　【解析】桑代克等人認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素，只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。兩種情境中相同要素越多，遷移的量也就越大。故本題選B。

　　5.B

　　【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略。題干描述的是記憶術(shù)，屬于精加工策略。故本題選B。

　　6.C

　　【解析】行動(dòng)環(huán)節(jié)是指行動(dòng)者在獲得了關(guān)于背景和行動(dòng)本身的信息，經(jīng)過(guò)思考并有一定程度的理解后，有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃采取的步驟。把計(jì)劃付諸行動(dòng)是行動(dòng)研究的核心步驟。故本題選C。

　　7.D

　　【解析】盧梭提出教育應(yīng)遵循自然天性，也就是要求兒童在自身的教育和成長(zhǎng)中取得主動(dòng)地位，無(wú)須成人灌輸、壓制、強(qiáng)迫，教師只須創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、防范不良影響。被稱為“消極教育”。故本題選D。

　　8.B

　　【解析】王充所說(shuō)的“施用累能”是指社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響，即能力是在使用中積累的。從教育思想來(lái)看，他強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐環(huán)境對(duì)人的影響。故本題選B。

　　9.C

　　【解析】注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。陳老師在同一時(shí)間一邊授課，一邊觀察學(xué)生，屬于注意的分配。故本題選C。

　　10.B

　　【解析】福勒的教師關(guān)注階段理論依據(jù)教師在專業(yè)上的不同關(guān)注對(duì)象，將教師的發(fā)展歸納為四個(gè)階段：教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、關(guān)注學(xué)生。早期生存關(guān)注階段是指初次接觸實(shí)際教學(xué)的實(shí)習(xí)階段。在此階段，教師們所關(guān)注的是自己的生存問(wèn)題，即能否在這個(gè)新環(huán)境中生存下來(lái)。某位上任的新教師，仍扮演著學(xué)生角色，對(duì)教師角色僅憑想象，因?yàn)槲丛?jīng)歷教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以只關(guān)注自己。說(shuō)明教師作為新教師，剛踏上教師講臺(tái)，關(guān)注的是自己。故本題選B。
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