一、加德納的多元智能理論：

　　加德納認為，智能是在某種文化環境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產創造所需的能力。他認為，智能主要由八種能力構成：語言智能、數理-邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體-運動智能、社交智能、自我認知智能和自然觀察者智能

　　語數音體空社然我

　　二、幼兒園環境創設的一般原則：

　　(1)安全衛生原則

　　(2)幼兒參與性原則

　　(3)開放性原則

　　(4)環境與教育目的一致性原則

　　(5)發展適宜性原則

　　(6)經濟性原則

　　安全參與開放一致發展經濟

　　三、幼兒園心理環境創設的要求：

　　(1)創設良好的物質環境

　　(2)創設寬容理解的環境

　　(3)建立良好的幼兒群體

　　(4)建立良好的人際關系

　　(5)形成良好的幼兒園風氣

　　基礎，師幼，幼幼，師師，全園

　　四、活動區材料投放的原則：

　　(1)目的性原則

　　(2)適宜性原則

　　(3)豐富性原則

　　(4)層次性原則

　　(5)操作性原則

　　作的適層豐富

　　五、學前階段與小學階段的不同教育特點：

　　(1)學習環境的改變

　　(2)生活制度上的不同

　　(3)師生關系的變化

　　(4)兒童的主導活動和學習方式不同

　　(5)社會及成人對兒童的教育要求不同

　　環生師學社

　　六、素質教育觀：

　　(1)素質教育是面向全體學生的教育

　　(2)素質教育是全面發展的教育

　　(3)素質教育是促進學生個性發展的教育

　　(4)素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育

　　兩全兩能一個性

　　七、育人為本的兒童觀：

　　(1)兒童是發展的人

　　(2)兒童是獨特的人

　　(3)兒童是學習的主體，是具有能動性的教育對象

　　(4)兒童是權利的主體

　　獨發權學

　　八、新課改背景下的教師行為轉變：

　　(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞

　　(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導

　　(3)在對待自我上，新課程強調反思

　　(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

　　贊助思作

　　九、新課改背景下教師角色：

　　(1)教師是學生學習的促進者

　　(2)教師應該是教育教學的研究者

　　(3)教師是課程的開發者和研究者

　　(4)教師應是社區型的開放教師

　　開醋(促)放鹽(研)

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