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　　《教育教學知識與能力》歷年考點5：課程的類型

　　(一)按照課程內容的屬性，分為：學科課程與活動課程。

　　學科課程主要是學習間接經驗，活動課程則主要是學習直接經驗。

　　(二)按照課程的組織方式，分為：分科課程和綜合課程。

　　分科課程是從某一學科領域選擇知識，并按照學科知識的邏輯結構加以組織的課程形態。綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。在小學主要是綜合課程，初中采用綜合和分科并舉的方式，高中主要是分科課程。

　　(三)根據課程管理、開發主體的不同，分為：國家課程、地方課程和學校課程。國家課程是由中央教育行政機構編制和審定的課程，屬于一級課程。地方課程是由省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。學校課程(也叫校本課程)，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學習的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

　　(四)根據課程的任務，分為：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即以“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養。拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其它方面的學習。常以選修課的形式出現。研究型課程注重培養學生的探究態度和能力。

　　(五)根據課程計劃對課程實施的要求，分為：必修課程與選修課程，必修課程是指國家、地方或學校規定學生必須學習的課程。選修課程是指學生根據自己的興趣、學術取向和職業需要而自由選擇的課程。

　　(六)根據課程性質，分為：顯性課程與隱性課程。顯性課程亦稱公開課程，正式課程，是指在學校情境中以直接、明顯的方式呈現的課程。顯性課程的主要特征之一是計劃性，這是區分顯性課程和隱性課程的主要標志。隱性課程亦稱潛在課程、隱蔽課程，這詞最早由美國教育學家杰克遜在1966年提出的。

　　(七)古德拉德將課程分五個層次：理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程與經驗的課程。

　　理想的課程，即由研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程;

　　正式的課程，即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，我們平時在課程表中看到的課程即屬此類;

　　領悟的課程，即任課教師所領悟的課程，這種領悟的課程可能與正式課程之間會產生一定的距離，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

　　運作的課程，即在課堂上實際實施的課程，在實施中，教師常常會根據學生的反應隨時進行調整;

　　經驗的課程，是學生在課堂學習中實實在在體驗到的東西，也即課程經驗。