第一章 緒論

　　第二章 幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)理論

　　【考試內(nèi)容】

　　理解

　　幼兒心理發(fā)展的影響因素：影響幼兒心理發(fā)展的因素有：遺傳、生理成熟、環(huán)境、教育以及幼兒自身的活動等方面的因素。

　　成熟勢力說：該學說的創(chuàng)始人是美國的心理學家格賽爾。該學說強調(diào)兒童心理的發(fā)展取決于個體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，外界環(huán)境只為正常生長提供必要的條件，不能改變發(fā)展本身的自然的成熟程序。

　　行為主義學說：1.華生在發(fā)展心理學中的突出觀點是，人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的(1)否認遺傳的作用;(2)片面夸大環(huán)境與教育的作用;(3)重視對幼兒情緒的研究。2.斯金納根據(jù)條件反射的原理，強調(diào)積極強化對兒童行為形成的重要作用：1.斯金納認為，強化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。2.斯金納認為，強化的另一個重要作用是使行為不至于退化。3.斯金納將強化分為積極強化和消極強化兩類并認為這兩種強化作用的效果都是改變行為反應(yīng)概率。4.他還強調(diào)及時強化，他認為及時強化有利于行為的鞏固和發(fā)展。

　　精神分析學說：該學說的創(chuàng)始人是奧地利精神病理學家弗洛伊德。他的理論對兒童發(fā)展心理學影響較大的有兩個方面：1.他的人格結(jié)構(gòu)理論。2.他的性欲階段理論。另外新精神分析學說的代表人是埃里克森，他在弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上建立了人格發(fā)展?jié)u成說。他認為人格發(fā)展中，自我的作用很重要，人的發(fā)展是以自我為主導的將人的內(nèi)心生活與社會任務(wù)結(jié)合起來的過程。

　　認知發(fā)展學說：這一學說的代表人物是瑞士的兒童心理學家皮亞杰。他認為，兒童心理發(fā)展的因素有四個：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡化。皮亞杰把兒童心理發(fā)展劃分為四個階段：1.感知運動階段(0~2歲);2.前運算階段(2~7歲);3.具體運算階段(7~12歲);4.形式運算階段(12~15歲)。

　　社會學習論：班杜拉是社會學習論的代表人物。1.他強調(diào)觀察學習2.重視社會學習在兒童社會化中的作用。

　　觀察學習的概念：所謂觀察學習是學習者通過觀察他人(榜樣)所表現(xiàn)的行為及其后果而進行的學習。

　　替代強化的概念：替代強化，即學習者不一定自己親自產(chǎn)生行為或接受強化，而只是看到他人的成功或受到贊揚的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向;相反，如果看到了他人的失敗或受懲罰的行為，就會削弱或抑制產(chǎn)生同樣行為的傾向。