一、單選題

　　1.“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。”此話隱喻影響人的發展因素是( )

　　A.教育

　　B.遺傳

　　C.環境

　　D.人的主觀能動性

　　2.孔子的學生顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”這句話體現了德育的( )

　　A.導向性原則

　　B.疏導原則

　　C.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

　　D.一致性與連貫性原則

　　3.“因為我們哭，所以愁;因為動手打，所以生氣;因為發抖，所以害怕;并不是愁了才哭;生氣了才打;怕了才抖。”持有這種觀點的情緒理論是( )

　　A.詹姆斯—蘭格情緒理論

　　B.坎農—巴德情緒理論

　　C.沙赫特和辛格的情緒認知理論

　　D.艾利斯的情緒理論

　　4.自我中心性是哪一個階段的主要特征( )

　　A.感知運動階段

　　B.前運算階段

　　C.具體運算階段

　　D.形式運算階段

　　5.確保素質教育發展路線的是( )

　　A.國家各項教育政策措施

　　B.新課程改革

　　C.學校文化變革

　　D.學校的具體改革措施

　　二、多選題

　　1.理想師生關系的特征有( )

　　A.民主平等

　　B.尊師愛生

　　C.真誠相待

　　D.教學相長

　　2.泰勒提出的課程內容組織的規則有( )

　　A.連續性

　　B.順序性

　　C.趣味性

　　D.整合性

　　3.按照馬斯洛的需要層次理論，一旦得到滿足，由此產生的動機就會消失的需要有( )

　　A.生理、安全的需要

　　B.歸屬與愛的需要

　　C.尊重的需要

　　D.認知與審美的需要

　　4.影響創造性發展的因素有( )

　　A.生理基礎

　　B.知識經驗

　　C.社會文化和教育觀念

　　D.人格特征和認知習慣

　　5.《中華人民共和國教師法》規定，教師應承擔的職責包括( )

　　A.教書育人

　　B.為人師表

　　C.提高民族素質

　　D.培養社會主義事業建設者和接班人

　　【參考答案解析】

　　一、單選題

　　1.C【解析】題干所述強調了環境對人的發展的影響。

　　2.B【解析】疏導原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。題干所述體現的是德育的疏導原則。

　　3.A【解析】詹姆斯—蘭格情緒學說是有關情緒的生理機制方面的第一個學說。美國心理學家詹姆斯和丹麥生理學家蘭格都強調情緒的產生是植物性神經活動的產物，也就是說，情緒刺激引起身體的生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產生。題干所述符合詹姆斯—蘭格情緒學說。坎農和巴德認為，情緒的中樞不在外周神經系統，而在中樞神經系統的丘腦。外界刺激引起感覺器官的神經沖動，傳至丘腦，再由丘腦同時向大腦和植物性神經系統發出神經沖動，從而在大腦產生情緒的主觀體驗，而由植物性神經系統產生個體的生理變化。沙赫特和辛格的理論認為情緒狀態是由認知過程、生理狀態、環境因素在大腦皮層中整合的結果。艾利斯提出的“情緒ABC”理論認為，一個人情緒的好壞主要是由自己的認知和想法決定的。

　　4.B【解析】根據皮亞杰的認知發展階段理論可知，自我中心性是兒童的認知發展處于前運算階段的特征之一。

　　5.A【解析】對學校教育而言，素質教育的具體實施途徑主要依靠：(1)國家政策的保障和支持。(2)促進學校文化變革。(3)影響具體的課程結構及其發展。(4)給予學校素質教育發展以具體的政策支持。其中，國家各項教育政策措施確保素質教育發展路線。學校文化變革集中體現素質教育精神，新課程改革是推進素質教育的有效途徑，學校的具體改革措施夯實素質教育的基礎。

　　二、多選題

　　1.ABD【解析】我國新型師生關系(理想師生關系)的特點表現為：尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。

　　2.ABD【解析】泰勒認為，課程的組織必須符合三個準則，即連續性、順序性和整合性。

　　3.ABC【解析】馬斯洛的需要層次由低到高依次為：(1)生理需要;(2)安全需要;(3)歸屬與愛的需要;(4)尊重需要;(5)求知需要;(6)審美需要;(7)自我實現的需要。位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所必需的;必須得到一定程度的滿足。但是，這些需要一旦滿足，由此產生的動機就會趨于消失。后三種需要是成長需要。較低級的需要至少必須部分滿足之后才會出現對較高級需要的追求。與缺失需要相反，成長需要是永遠得不到完全滿足的需要。

　　4.ABCD【解析】影響創造性發展的因素有：(1)生理基礎;(2)知識經驗;(3)社會文化和教育觀念;(4)個人心態、人格特征和認知習慣。

　　5.ACD【解析】詳見《中華人民共和國教師法》第三條規定。
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