【導(dǎo)讀】與其他職位或其他資格證面試不同，四川中學(xué)教師資格證面試要求考生在極短時間內(nèi)，快速處理好學(xué)生角色與教師角色的轉(zhuǎn)換，從四川中學(xué)教師資格證面試結(jié)構(gòu)化的答題狀態(tài)，轉(zhuǎn)化到試講的講課狀態(tài)，時間短，跨度大，考生容易凌亂。

　　(一)角色定位的改變

　　考生只有做好教師角色與考生(學(xué)生)角色的定位，才能完成四川中學(xué)教師資格證的面試。體系復(fù)雜，轉(zhuǎn)變迅速，對考生是極大的考驗(yàn)。

　　1.結(jié)構(gòu)化面試與學(xué)生角色定位。結(jié)構(gòu)化面試中，考生處于考官問考生答的狀態(tài)，類似于教師問學(xué)生答，考生此時的角色定位還相當(dāng)于學(xué)生角色，只需要把你思考后的答案告訴考官。但需要一提的是，結(jié)構(gòu)化試題，多牽涉到“作為教師……你該怎樣做”這類問題，考生在面對這類考題的時候，往往又需要把自己置于教師位置對考題加以思考，理清思路，確定答案，然后，又快速轉(zhuǎn)變回學(xué)生角色，開始答題。因此，結(jié)構(gòu)化面試中考生經(jīng)歷了學(xué)生角色——教師角色(隱性)——學(xué)生角色的定位變化。

　　2.試講與教師角色定位。試講分教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施兩階段。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)階段，考生的角色定位是雙重的，既要站在教師的位置思考怎樣把知識生動、有效地傳授給學(xué)生，又要研究學(xué)情，站在學(xué)生的位置，假設(shè)自己是學(xué)生，是否能夠通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施掌握知識的重難點(diǎn)?是否喜歡這種教學(xué)方法?

　　教學(xué)實(shí)施階段，考生的角色定位是教師。考生需要從回答考官的問題的狀態(tài)快速轉(zhuǎn)換到上課狀態(tài)，以教師的姿態(tài)、教師的語言、教師的思維品質(zhì)去完成試講。因此，試講中考生經(jīng)歷了教師角色——學(xué)生角色(隱性)——四川教師角色的定位變化。

　　(二)心理障礙的克服

　　從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換到教師角色，需要克服一定的心理障礙。絕大多數(shù)考生沒有當(dāng)過教師(小部分考生有過從教經(jīng)歷)，習(xí)慣于從小學(xué)到大學(xué)十多年來的學(xué)生身份。面試中要改變這種身份，變成曾經(jīng)心目中至高至上的教師，不免有些忐忑。

　　尤其是，試講中沒有真正的學(xué)生配合，是虛擬的課堂，且在座的都是考官，既不能把考官當(dāng)成學(xué)生，又還要虛擬出教室里滿是學(xué)生，難度之大，可以想象。而且，從結(jié)構(gòu)化面試到試講是連續(xù)進(jìn)行的，總共20分鐘。這么短時間內(nèi)完成不同角色的不同任務(wù)，這就要求考生要具有良好的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的應(yīng)變能力。

　　(三)學(xué)習(xí)邏輯與教學(xué)邏輯的區(qū)分

　　考生因十多年的學(xué)生身份，對學(xué)習(xí)邏輯非常熟悉，學(xué)習(xí)邏輯與教材文本的展開順序比較一致，但教師的教學(xué)邏輯則不一樣。美國著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，教材的組織不能只考慮學(xué)科知識的邏輯體系，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn);這就要求不僅以學(xué)科知識作為組織教材的理論基礎(chǔ)，而且要以心理學(xué)作為組織教材的理論基礎(chǔ)，通過“逐漸分化原則”和“綜合貫通原則”，結(jié)合學(xué)生的心理特征，來理順教學(xué)邏輯，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。通常，考生對教學(xué)邏輯不太熟悉，不能站在教師的高度，既考慮知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，又考慮學(xué)生心理特征來設(shè)計(jì)教學(xué)，而是以學(xué)習(xí)邏輯替代教學(xué)邏輯，這就導(dǎo)致常常出現(xiàn)“照本宣科”式的教學(xué)狀況。

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